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[分数除以分数教学反思]
2019-06-10 / 来源:本站

[分数除以分数教学反思]

篇二:分数除以整数的教学反思《整数》的探究片段反思授课年级:六年级授课内容:精彩片段:出示例题:把一张长方形纸平均分成2份,每份是这张纸的几分之几?师:同学们能列式吗?生1:÷2师:以整数我们没有学过,请大胆猜测,这道题你认为怎样算?生2:可能÷2等于分子分母同时除以2生3:把化成小数,÷2=生4:÷2可能是分子除以2,分母不变。

生5:我认为÷2等于×。

师:请用自己手中材料和学过的知识来验证这四种猜想哪些正确?哪些错误?(学生动手操作)师:刚才同学们探究得很认真,现在全班交流一下行吗?(指名回答)生6:我探究的是生2的计算方法,他的方法不对,因为分子分母同时除以2,根据分数的基本性质,它商仍然是。

师:大家同意他的观点吗(全班同意,教师擦去生2的计算方法)生7:我探究的是生3的方法,因为化成小数是,÷2=,是正确的。 1454545454545124545生8:我探究的是生4的方法,我这张长方形纸平均分成5份,其中4分涂上颜色,,就是4个1/5,就是;把平均分成2分,每份是2/5,算式是÷2=45422=。

554545生9:我先把长方形纸上用颜色涂上4/5,把4/5平均分成2份,每份就是求的,可以用×来表示,所以算式是÷2=×=2/5师:按以上三位同学的方法计算÷3,又什么发现呢?(学生独立计算后反馈交流)生13只能用生5的方法计算,×=4514。

3154545124512454512师:这是为什么?同学们碰到了什么新问题?生14:÷3,分子4不能被3整除,生4的方法不能用了。 生15:虽然能化成小数,但是除以3除不尽,生3的方法也不能用。 师:生3、生4的方法在这道题都不能用,那么÷3=×=是一定正确?能验证吗?…………篇三:《一个数除以分数》教学反思让“计算”更为精彩《》“”是一节难上的课学生对“一个数除以分数”的计算法则理解得比较好,,让学生学会“除以一个数等于乘这个数的倒数”的计算并不难,但关键是如何让学生知道“为什么可以乘倒数”的来龙去脉。 这节课下来,让我收获颇多,学生能创造性地解决一些数学问题。

事后我进行抽查,计算正确率达90%,而且不少学生都能反思自己的计算过程,找到有效生成知识的方法。 对本节课乃至数学教学有了更深的认识和思考,我们的数学课堂不再过多追求形式的多变,更多关注的是学生的理性思维,是数学思想的渗透,是探究能力的提高。 现提出以下两点与大家交流:一、要创设有利的情境探究提供知识交流平台维果茨基认为,人类的学习是内化的过程。 有效的学习需要下列条件:学习者同他人共同面对能够理解的任务,并以合作的形式有效地参与其中,但任务本身却不能由学习者独立完成。 青岛版教材的情境是用布做书信袋,利用包含除进行研究,求2÷1/5=?,就是求2米里面有多少个1/5米,在这个具体情境中,学生借助生活经验比较容易想到借助直观图来帮助分析,操作起来也不困难,从而找到除法转化成乘法的由来。 人教版老教材是借助路程问题利用等分除来探索,学生自己不容易画出图,相对而言,现在的课本更有利于学生的自主探索。

有的老师提出把1/5改成1/3学生更容易操作,但实际教学后发现,改完后虽然学生比较容易想到借助直观图找答案,但妨碍了学生用化小数的方法来解决问题或验证结论,所以不能这样改。 教学中,教师要认真地、合适地定位情境的价值,借助生活原型,选取有价值的数据,让学生在探究中提高理性思维。 二、要关注学生的思维过程引导自主解决问题。 皮亚杰认为,儿童是以特定的方式建构着对世界的认识。

因此,教师只有了解学生的思维,才能对他们有所帮助。 在了解不多的情况下,应该创设适宜的情境,吸引学生自主学习。 在本节课中,探究2÷1/5=?,学生根据已有的知识经验,可能有很多种不同的方法,如折纸、画图、转化成学过的除法、利用商不变的性质等。

在教学中,教师充分调动学生的学习积极性和主动性,鼓励学生大胆探索,对同一问题积极寻求不同的思路,提倡算法多样化。 在交流时,教师关注学生的思维过程,注意不同方法间的内在联系。

有的学生是根据前面学习的分数除以整数的方法猜测本题的解法相同,通过计算得出结果,教师就引导学生要想办法验证结论的正确性,学生想到了用乘法验证除法等方法,有力地促进了学生对数学方法的体验与感悟;有的学生利用折纸或画图直观的看出结果,教师就引导学生用语言表达这个结果是怎样得出来的,逐步发现这种方法与“乘倒数”间的内在联系。 在这种创造性的探索交流中,学生的创新火花得以迸发,实现了算法多样化和对算理的解释。

在教师的激励和帮助下,学生归纳整理,回顾反思自己的算法,经过观察、比较、交流、讨论、归纳、概括等数学活动,创造出整数除以分数的计算法则。 这样的教学,学生所学的和所用的知识是鲜活的、富有生机的,学生的数学思想和数学思维就得到了质的飞跃!…………篇四:《分数除以整数》教学反思(熊彪)《整数》仁沙中心小学校熊彪这节课的教学目标是的意义以及的算理和计算方法。 本节课为使学生理解分数除法的意义,先对整数除法进行了复习。 从整数除法迁移到分数除法,在例题教学中,通过让学生画一画,折一折,在具体操作中理解分数除以整数。 对学生迁移思维能力的动手操作能力进行了培养,并让学生感受数形结合、转化等数学思想方法在数学中的重要作用。

教学难点是对分数除以整数的算理理解。

在创设了折纸的操作活动,理解分数除以整数的计算方法。

因此,我设计了大胆猜想-—动手操作验证-—总结规律方法—合理选取优化—-解决实际问题这几个环节来组织的教学,从而理解计算算理,并掌握分数除以整数的计算方法。 在学生猜想后,我放手让孩子用自己的方法来验证,然后全班交流。

学生在操作时,先要求学生在草稿本上画一画,再让学生折纸,在折纸时学生出现两种折纸的方法。 一种竖着折,即平均分成两份;一种横着着,即转化为求这张纸五分之四的二分之一。

在共同交流的同时,我有意识的选择竖着折的这种先讲,让学生明白为什么是分子除以2;再问学生有没有不同的,再请学生上前讲,通过学生的讲解和我的引导让学生理解了为什么可以乘以除数的倒数。 在用不同方法解决了问题后,让学生选择自己喜欢的一种并说明理由,培养了学生择优的思想。 然后出现除数3的这种,按第一种方法做,行不通;按第二种方法能够顺利解决。 进一步让学生明白除以一个数等于乘以它的倒数。

学生感知方法的优化,并且在具体的解决问题的过程中,感悟方法的最优化和运用的灵活性。 本节课让学生经历了自主探究、自主优化的学习建构过程,所以学生能够在相互交流和碰撞中,进一步明确了其中的算理。

习题的设计注重了知识的梯度及算理的考查。 学生在解决问题的过程中比较理想。

学生学得认真,课堂表现思维活跃,敢于发表自己的不同见解,参与度较好。

…………篇五:《分数除以整数》教学反思平邑特校教师教育我思故我在我思故我新。